文 | 來咖智庫，作者 | 藍貓，編輯 | G3007
“整個現代社會以各種社會手段，以‘進步’的普遍觀念，深刻地以‘停在表面’的方式重新塑造者人的生活世界，甚至在重新奠定現代生活的默認值，這才是生活世界殖民化的本質?！薄聡鐣W家哈貝馬斯
近年來，隨著線上教育的興起、“雙減”政策的落地、AI技術的革新，搭載了AI大模型技術的智能學習機技術日益成熟，我國的智能學習機行業規?？焖僭鲩L。根據艾媒咨詢的測算，預計到2025年，我國的教育智能硬件市場規模將超過1000億元。
智能學習機滿足了部分學生和家長對校外補習的需求，并使名師課程等優質教育資源得以共享，在一定程度上緩解了教育公平和效率問題。然而，許多家長對「學習機是否真的有用」仍然心存疑慮。盡管技術不斷革新，但從學習機的實際應用來看，它似乎更像是「應試輔助工具」而非真正的「學習幫助工具」。
如今的義務教育階段學生成長于移動互聯網時代，對智能設備早已不陌生。尤其在AI技術的浪潮下，學生的學習方式正逐漸發生變化。在擁抱技術帶來便利的同時，對教育本質的思考依然是一個常青話題。
千億規模市場,不同背景品牌同臺競技
在80后、90后的記憶里，以「小霸王其樂無窮」為代表的電子學習產品不僅是學習工具，更是童年回憶，不少人都有上課時悄悄用文曲星電子詞典玩俄羅斯方塊、用步步高復讀機聽流行音樂的經歷；在00后的記憶里，電子學習產品的代表則可能是「哪里不會點哪里」的步步高點讀機。
如今，當子女們開始進入學校，想要為子女挑選一臺合適的學習機的80后、90后家長們，面對五花八門的品牌、型號和功能，以及學練機、錯題機、思維機等不同的名字，不禁感到頭暈目眩。
早期的電子學習設備主要是針對單一學科的學習，尤其是外語，內置了外語詞典和固定的課程；隨著移動互聯網和人工智能的發展，如今的學習機逐漸由單一功能演變為多領域的智能學習機。艾媒咨詢《2024-2025年中國智能學習機市場趨勢研究報告》中提到，如今的智能學習機主要有四大核心功能：課程視頻、練習資源、作業輔導和購買后的增值服務（如學習計劃制定等），幾乎就是一個電子全科教師。根據品牌定位、功能、硬件配置等不同，價格從數百元到近萬元不等。
根據艾媒咨詢的研報，近年來，我國教育智能硬件市場規模整體呈上升趨勢，在2022年迎來了增長率的大幅上漲，主要是受到“雙減”政策的影響，大部分教輔機構面臨業務改革，由線下教育變為線上教育，教育智能硬件在一定程度上填補了校外教輔機構減少所釋放的空白市場，滿足了部分學生和家長對校外培訓的需求，也在一定程度上撫慰了家長們的焦慮。據測算，到2025年，我國的教育智能硬件市場規模將超過1000億元人民幣，廣闊的市場必將帶動學習機廠家進行不斷地創新和迭代。
從目前的市場來看，各品牌智能學習機之間競爭激烈，但品牌集中度低，還沒有哪個品牌可以碾壓式地超過其他品牌。在艾媒咨詢的研報中，舉例了24年3月各品牌學習機在線上不同渠道的銷量份額，前七名分別是作業幫、小猿、學而思、小度、科大訊飛、希沃、步步高；在洛圖科技發布的《2024Q3 中國學習平板線上市場TOP10品牌份額及變化》數據中，24年第三季度銷量排名前七的品牌與艾媒咨詢的數據基本一致。不過值得注意的是，該數據僅針對線上渠道，在線下渠道尤其是下沉市場上，還有其他品牌的存在。
這個數據中還有一個有趣的點：同樣是做智能學習機，排名前七的品牌來自不同的商業背景，有互聯網大廠、有教培行業，也有科技硬件公司。不同商業背景的品牌對其產品的技術、功能宣傳側重點不同，互聯網大廠的產品更加注重宣傳其搭載的大模型，教培背景的產品則更強調其課程質量和名師資源，雙方各有優勢。除了軟硬件功能外，各品牌在營銷上也使勁渾身解數，例如某品牌學習機斥巨資請了超一線喜劇演員沈騰作為代言人，并將廣告鋪到了一二線城市眾多居民小區的電梯里，畢竟從實際數據來看，一二線城市的中高收入人群是其主要消費者，而起到消費決策的主要是家里的女性。
智能學習機的火爆，也在一定程度上改變了教培行業的競爭格局。例如，學而思在今年5月推出了內容和功能均升級的新款學習機后，拉動了整個二季度銷量，學習機業務儼然已成為學而思母公司好未來集團新的增長點。
一些城市還出現了“AI智習室”的商業模式，這是一種介于在家學習和在外輔導之間的教培方式，商家購買數十臺智能學習機放在自習室里，學生通過學習機進行學習，老師只負責維持自習室內的秩序，在適當的時候引導學生正確使用學習機。當然，通過“智習室”對學習機功能進行宣傳，再線下賣給家長，是他們更主要的盈利方式。
智能學習機行業的爆火，搭載了“雙減”政策的利好，同時AI技術的爆發式增長為智能學習機的技術革新打下堅實的基礎，而最根本的原因還是市場驅動：家庭對教育的重視程度在不斷提升。
學習機的「學習」不如說是「應試」
在當今社會大多數人眼中，「成功標準」不可或缺的一條是「有好工作」，在這個標準下進行倒推，好工作要有好大學的文憑，要進入好大學要先考進好高中，要考進好高中，義務教育階段就不能松懈，雞娃宜早不宜遲，要想長大了成為成功人士，就要從娃娃抓起。在“雙減”政策影響下，義務教育階段的校內教育遠達不到部分家長想要的水平，校外教培大幅收縮，加上前兩年疫情的影響，線上教育成為了不少家長的選擇。
從功能上來看，學習機的課程資源、錯題檢查、學習方案制定等幾乎相當于一個全科老師，既達成了督促學生學習的目的，又減輕了家長輔導作業的工作量，避免了「一寫作業，雞飛狗跳」和家長被氣到要吃速效救心丸的場面出現。
與手機、平板電腦、電腦等電子設備相比，目前市面上的學習機基本上都設置了較厚的“防火墻”，對未成年人使用網絡的安全性更加注重，一般都需要通過密碼才可以解鎖應用下載、網頁瀏覽等功能，對各APP的使用時長也可以嚴格控制。對未成年人的護眼、保護坐姿等需求也有對應的解決方案。
與之前的小霸王學習機、步步高電子詞典等電子設備相比，如今搭載了大模型的智能學習機在智能推送和個性化方面做出了較大的革新。可以針對用戶的不同基礎和學習能力制定不同難度的學習計劃。在學校里，老師講課大多根據學生的中位數水平來決定教學難度，可能會出現差生覺得聽不懂、優生覺得不夠勁的情況；大多數家長非教育科班出身，在有針對性的輔導孩子上很難行之有效。學習機較好的解決了這個問題，是現有校內課堂的補充。
從更高層面來講，智能學習機的出現，可以在一定程度上解決教育公平和效率的問題。優質的教育資源總是稀缺的，線上教育的興起使這些資源有機會得到更高效的利用，打破了傳統教育模式中時間和空間的限制，使貴州省小朋友也有機會能夠享受到上海市小朋友的教育資源，這對于縮小地域教育差距、促進教育公平提供了可用的方法。
智能學習機的優勢明顯，但不代表其百利而無一害。其中最核心的問題是，學習機與其說是在幫助「學習」，不如說是在幫助「應試」。家長被氣到要吃速效救心丸的情形出現。；同時，部分家長將孩子丟給學習機之后就認為自己可以高枕無憂了，家庭教育的隱身會對孩子的個人成長造成難以消除的負面影響。
有資深教師表示：“（學習機）通過對學習的跟蹤記錄找到薄弱點，然后進行針對性訓練，這最多算是人工智能刷題，更接近一個精準化的應試輔導班?！苯處熢谑谡n過程中所做的并非只是簡單的講授知識點、布置習題和解答習題，更多的是以言傳身教帶動學生的學習興趣和求知欲。很多人在回憶學生時代時，都會提到因為喜愛某位老師而找到了自己的興趣所在，最終選擇了相關專業或從事相關行業，這正是源于老師在傳道受業解惑中展現出的個人魅力。從算法出發的AI老師也許更容易捕捉到學生易錯的知識點，但對于如何引起學生對學科本身的興趣，激發出求知的自驅力，就現在的技術來看，恐怕還有很長的路要走。
不少80后、90后開始擁有學生家長的身份后，開始感慨「跟我們以前上學的時候不一樣了」。在越來越內卷的社會環境下，家長想要子女盡可能多學知識、政策要求“雙減”、部分老師因繁重的工作而產生的「打工人心態」等多重矛盾下，家校之間的溝通與信任逐漸變得微妙且復雜。有的家長抱有一種誤解，以為將孩子托付給智能學習機后就可以一勞永逸了，然而，必須明確的是，父母始終是孩子生命中不可替代的首席導師，無論是其他個人還是任何智能系統都無法取代家長在孩子教育過程中所扮演的核心角色。
結語
隨著AI技術的不斷演進和創新，其運用已經廣泛滲透到我們生活中的各個領域。然而我們必須時刻銘記的是，技術和算法始終是為了「人」而服務的，而「人」之所以為人，核心在于人具有自我意識、道德觀念和理性思考的能力，技術的運用應當限制在「人性」的框架內。
中國政法大學社會學副教授孟慶延老師在其著作《誰的問題》中探討了「算法系統」的問題，他援引了德國社會學家哈貝馬斯的觀點——“系統對生活世界的殖民”，他指出：“整個現代社會以各種社會手段，以‘進步’的普遍觀念，深刻地以‘停在表面’的方式重新塑造者人的生活世界，甚至在重新奠定現代生活的默認值，這才是生活世界殖民化的本質。”
書中還提到，社會學大師馬克思·韋伯在探討人類社會的行為時，曾專門強調社會學應當尤其注意人類行為本身的「意義」維度，在他看來，一個人的行為背后的場景乃至意義是需要被「理解」的。然而，算法是解決不了這個問題的，因為至少截至現在，對人類內心世界、價值觀念與道德狀況的賦值和數據化工作還存在非常多的難點和盲區。
用以上觀念來審視當前智能學習機在學習領域的應用，不難發現，目前智能學習機的技術理念仍停留在「學習」的表面階段，即「應試」，并缺乏對學生內心深處對學習熱情和求知渴望的關注與引導?，F有的技術革新依舊局限于對「行為」層面的優化，對「意義」的涉及仍是盲區。這或許會是未來智能學習機乃至AI的發展方向——從「行為」層面轉向「意義」層面。但在技術發展之前，人類更值得深思的課題是：如何更加深刻地洞察和理解人性的本質和需求。
智能學習機市場規模的逐年增加，映射出社會和家庭對學習的高度重視，然而，對智能學習機的過度依賴又恰恰反應了對學習本質的誤解。教育學家們提倡「終身學習」，其核心在于激發并保持學習的內驅力和對世界的好奇心，而非僅僅依賴外在的技術手段來提升學習效率。在追求技術進步的同時，我們更應反思教育的本質和如何回歸學習的本真，讓技術服務于人性的全面發展，而非成為束縛人性的枷鎖。
